منهجية تدريس العربية - 2006

اختبار في منهجية تدريس المواد - تصحيح اللغة العربية:    امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرحة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة دجنبر 206  نص الموضوع: في الحصة الأولى من درس التعبير الشفهي ينطلق بعض الأساتذة من نص ( حوار، سد، وصف،...) منقول من دليل الأستاذ؛ يقدمه ويردد الأستاذ أمام المتعلمين مستعينا ببعض الصور أو الوسائل، ثم يطالب المتعلمين بترديده كليا أو جزئيا، مع الاشتغال عليه معجميا وبنيويا.                                                  *************************** 1- في نظرك، هل هذه الطريقة تتوافق مع مقاربة التدريس بالكفايات؟ اذكر أربعة عناصر تبرر رأيك. (4ن). 2- خطط للحصة الأولى لأحد دروس التعبير الشفهي وفق مقاربة الكفايات، باعتماد العناصر أسفله والشبكة الموالية لها: -1-2 المستوى الدراسي التي تستهدفها الحصة( حسب اختيارك). - معطيات عن المتعلمين ( تشخيص مختصر لمحيطهم ومكتسباتهم يبرر ما سيقترح في الشبكة): (2ن). -2-2 المجال: الكفاية أو الكفايات اللغوية المستهدفة: (2ن). -3-2الأهداف: -(2ن). -4-2 الشبكة:   الأهداف أو أهم مراحل الحصة  (2ن) الأنشطة الوضعيات  (5ن) أشكال العمل وطرق التنشيط  (2ن) كيفية تدبير الفوارق الفردية (2ن) الوسائل   (2ن) التقويم  (2ن) 1           2           3           التصحيح: 1- هذه الطريقة لا تتماشى مع مقاربة التدريس بالكفايات، نظرا لما يلي: - إن نص الانطلاق موحد لا يأخذ بعين الاعتبار اختلافات المتعلمين؛ - ‘ن نص الانطلاق جامد ومعد بمعزل عن المحيط الذي يقدم فيه؛ إن المتعلم يعبر عما يعرفه وعن خبرته وليس عما لا يشكل معنى بالنسبة إليه؛ - إن المتعلم بهذه الطريقة يحفظ ولا يواجه صعوبة البحث عن المعجم المقابل للمعاني التي في ذهنه، وبالتالي يتم إقصاء بيداغوجيا الخطأ والوضعية المشكلة؛ - ...( تقبل الأجوبة التي تبرز أن هذه الطريقة لا تتوافق وبيداغوجيا الكفايات). 2- تخطيط الحصة: -1-2 المستوى الأول أو الثاني أو المشترك... - معطيات عن المتعلمين ( تشخيص مختصر لمحيطهم ومكتسباتهم مع التركيز على ما له علاقة بالموضوع)، مثلا: - الوسط: حضري، قروي؛ مستوى المتعلمين: متجانس نسبيا، غير متجانس؛ - فئات المتعلمين تبعا لمستواهم؛ فكرة موجزة عن مكتسباتهم اللغوية؛ ....( تقبل الأجوبة ذات العلاقة على أن يكون التشخيص يسمح بتبرير معطيات الشبكة) -2-2 المجال: الأسرة، المدرسة، المدينة، التكنولوجيا،...إلخ - الكفاية أو الكفايات اللغوية المستهدفة: تقبل الأجوبة المنسجمة مع المعطيات، مثلا:  التعبير بالغة العربية عن الأسرة؛ - التعبير باللغة العربية عن مكونات المدرسة؛ - وصف الحي أو البيت أو القرية...إلخ -3-2 الأهداف: مثلا: - اكتساب وتوظيف معجم مرتبط بأسماء أفراد الأسرة؛ - استعمال الزمن المضارع للتعبير عن الأنشطة اليومية التي يقوم بها الطفل بالبيت؛ - استعمال الزمن الماضي للتعبير عن أحداث وقعت بالبيت بالأمس؛ - إلخ( تقبل الأجوبة المقنعة والمنسجمة مع السياق)... -4-2 الشبكة:   الأهداف أو أهم مراحل الحصة  (2ن) الأنشطة الوضعيات  (5ن) أشكال العمل وطرق التنشيط  (2ن) كيفية تدبير الفوارق الفردية (2ن) الوسائل   (2ن) التقويم  (2ن) 1- الوضعية / الوضعيات المشكلة التعلمية أن تكون الوضعية / المشكلة المقترحة مرتبطة بمحيط المتعلمين وخبراتهم وفقا لما تم وصفه في السؤال 1-2 أن تكون الأنشطة متمحورة حول المتعلم، وألا يتم توزيع المتعلمين ضمن صفوف تقليدية قبالة أستاذ يلقنهم، بل وفق شكل تواصلي أو مجموعات/ مستوى تبعا للهدف المقارح أن يشير المترشح إلى كيفية استجابة الوضعيات المقترحة والأنشطة لاختلاف مستويات وخبرات المتعلمين *-يركز على الانطلاق من مواقف معيشة ومباشرة وحقيقية كلما أمكن ذلك؛ *- أن تكون الوسائل متنوعة: سمعية، بصرية، حسية.. *-أن يشتغل المتعلم بنفسه على الوسائل؛ *- أن تكون ملائمة للهدف... يذكر المترشح أنشطة أو أسئلة تعكس مختلف أنواع التقويم ( تشخيصي، تكويني)، أو يذكر مواصفات عامة لهذه الأنشطة التقويمية؛ 2- وضعيات إدماجية توظف المكتسبات السابقة 3- وضعيات تقويمية تبعا لمستوى كل مجموعة أو فرد.   عن المركز الوطني للامتحانات   -